Le personnel enseignant universitaire joue de nombreux rôles : il s’agit des éducateurs, des dirigeants, des gestionnaires, des chercheurs et des universitaires, mais aussi les premiers interlocuteurs des étudiants dans l’enseignement supérieur. Le développement professionnel (DP) aide ce groupe à intégrer de nouvelles compétences et philosophies dans leurs pratiques d’enseignement et d’apprentissage, ce qui enrichit l’expérience tant des étudiants que des enseignants eux-mêmes. De plus, le renforcement de l’esprit de communauté et le réseautage qui s’opèrent lors des sessions de développement professionnel favorisent l’apprentissage entre pairs, le soutien mutuel et le partage des connaissances.

Les enseignants universitaires de CHARM-EU doivent faire face à une charge de travail supplémentaire : CHARM-EU propose des approches pédagogiques nouvelles et innovantes qui reposent sur les enseignants pour intégrer ces méthodes novatrices au sein des établissements et entre eux. Fondé en 2019, CHARM-EU offre un enseignement centré sur l’étudiant, interculturel et transdisciplinaire, fondé sur les principes d’inclusivité, d’apprentissage par les défis et d’apprentissage axé sur la recherche. Ce qui a commencé comme une alliance de cinq universités européennes compte désormais huit établissements membres, au sein desquels les étudiants et le personnel sont encouragés à circuler librement (virtuellement et physiquement). Si l’approche pédagogique de CHARM-EU présente des avantages, elle pose également des défis au personnel enseignant qui n’a jamais travaillé auparavant dans un cadre similaire. Pour pallier ces difficultés potentielles, CHARM-EU propose à ce groupe des opportunités de développement professionnel dans le but de renforcer les compétences des enseignants universitaires et de leur permettre de créer des communautés et des réseaux interinstitutionnels.

Sanne van Vugt (Université d’Utrecht), Silvia Gallagher (Trinity College de Dublin) et Marjanneke Vijge (Université d’Utrecht) ont analysé les retours des participants sur les sessions de formation continue et formulé des recommandations visant à améliorer la mise en œuvre de ces formations à l’intention du personnel enseignant universitaire. L’évaluation s’est concentrée sur les sessions de formation continue destinées au personnel enseignant de CHARM-EU, mais les conclusions peuvent également s’appliquer plus largement à d’autres établissements d’enseignement supérieur. Marjanneke Vijge a présenté ces conclusions lors de la conférence EUCEN 2023 de l’université d’Utrecht conférence EUCEN de l’Université d’Utrechtde l’université d’Utrecht. Les principaux enseignements sont résumés ici.

Les activités interactives en présentiel sont très appréciées

Dans la mesure du possible, la formation continue devrait se dérouler en présentiel. Les retours des participants montrent que les activités interactives, personnalisées, en petits groupes et pratiques sont considérées comme les plus enrichissantes.

À titre d’exemple, tous les participants ayant pris part à un événement en présentiel (appelé « hackathon ») organisé par CHARM-EU ont indiqué que cet événement les avait aidés à se sentir plus impliqués et plus confiants dans la mise en œuvre des méthodes pédagogiques de CHARM-EU dans leur propre pratique. Les activités hybrides ou hors ligne peuvent être combinées avec des activités régulières en présentiel (par exemple, des sessions de travail sur site, des hackathons et d’autres événements interactifs) dans le cadre des programmes de développement professionnel. Parmi les formats possibles, on peut citer des événements et activités en ligne continus, complétés par des événements en présentiel d'une ou plusieurs journées. Ce format favorise l'apprentissage et le travail collaboratif entre pairs issus de différentes institutions et renforce la confiance des enseignants dans leur pratique pédagogique.

La personnalisation est essentielle

Une approche centrée sur la personne, associée à un accompagnement concret, s’est avérée la plus efficace. Lorsqu’un enseignant universitaire manque d’expérience ou de connaissances concernant une nouvelle pratique pédagogique, une formation et un accompagnement sur mesure peuvent répondre à ses besoins individuels. Cet accompagnement peut être assuré par un pédagogue, un prestataire de formation continue ou une équipe de création de connaissances (KCT).

Les enseignants universitaires signalent que certains thèmes sont difficiles à mettre en œuvre. Ces difficultés peuvent résulter de l’expérience limitée des enseignants dans des domaines tels que la transdisciplinarité et l’apprentissage assisté par les technologies. Pour aborder ces domaines, les futures formations continues devraient s’attacher à fournir un accompagnement personnalisé, pratique et en présentiel, sous la houlette d’un pédagogue dédié et bien formé. Les responsables de ces formations doivent également tenir compte des contraintes de temps et des capacités organisationnelles qui peuvent entraver la capacité des enseignants à s’investir pleinement dans ces formations. Il convient d’en tenir compte lors de l’établissement des calendriers de mise en œuvre ou d’évaluation avec les enseignants universitaires.

Mettre l'accent sur les applications pratiques favorise l'apprentissage

Il convient d’éviter les activités trop longues et trop denses en contenu, ainsi que la surcharge d’informations. Les principes pédagogiques et leur mise en œuvre peuvent se retrouver alourdis par un jargon et des aspects techniques susceptibles de submerger les enseignants. Il est préférable de fournir des exemples concrets de bonnes pratiques ou d’outils techniques pour illustrer un point et d’encourager la réflexion sur la manière dont les enseignants pourraient mettre en œuvre ces pratiques. Les personnes interrogées ont estimé que l’application de nouvelles méthodologies en classe permettrait de clarifier des processus et des aspects pratiques qui peuvent sembler complexes ou difficiles à gérer en théorie.

Les initiatives futures pourraient explorer de nouveaux types innovants de formation continue des enseignants, tels que : l'observation par les pairs, l'accompagnement professionnel, le co-enseignement et le coaching (sur place) dans une classe hybride.

La communauté favorise la solidarité et l'apprentissage

Les personnes interrogées ont déclaré avoir ressenti un sentiment de communauté et d’appartenance au cours de leurs expériences de développement professionnel. Lorsque des réseaux communautaires solides existent, les enseignants universitaires peuvent se soutenir mutuellement grâce à l’apprentissage entre pairs et au partage de connaissances et d’expériences. Les interactions en présentiel, telles que le hackathon CHARM-EU, ont contribué à la constitution de ces réseaux, tout comme l’apprentissage en petits groupes et les sessions avec les équipes de création de connaissances (KCT). Il peut être difficile de créer une dynamique au sein de petits groupes tels que les KCT ; cela peut être compensé en axant chaque groupe sur un objectif commun spécifique et en proposant des formations aux compétences « juste à temps ». Cela offre aux groupes l’opportunité de mettre en œuvre leurs nouvelles compétences dans le cadre d’un projet bien défini, tout en bénéficiant du soutien de leurs pairs.

Intégration

Des programmes d’intégration efficaces permettent aux enseignants de s’impliquer dans leur communauté pédagogique et de se constituer des réseaux de soutien parmi leurs pairs et collègues. Une approche centrée sur la personne favorise l’établissement de relations, tout en proposant une formation à la terminologie et aux technologies, ainsi que des événements en présentiel ou en ligne. Dans toutes les formations continues, il est important de fournir aux enseignants suffisamment d’informations et de contexte pour les aider à comprendre leur rôle, mais il faut éviter la surcharge d’informations. Il convient de tenir compte des contraintes de temps et des autres engagements.

Conclusion

Les pratiques pédagogiques et les valeurs évoluent. Les avancées technologiques s'accompagnent de nouvelles opportunités, mais aussi de nouveaux écueils que la formation continue peut aider à surmonter.

« Rejoindre CHARM-EU a représenté pour moi un apprentissage très intense », a déclaré la co-auteure du rapport, le Dr Marjanneke Vijge. « En tant qu'enseignants et concepteurs de modules, nous avons fait l'expérience de l'environnement d'apprentissage par défis que nous créons pour nos étudiants en master, avec notamment un travail d'équipe transdisciplinaire, l'acquisition de compétences au moment opportun et l'accompagnement par des pédagogues. Cette formation nous a permis d'acquérir les compétences nécessaires pour mettre en œuvre les dernières innovations pédagogiques et veiller à ce que tous les modules et toutes les phases s'intègrent dans un programme cohérent. Elle s'est également avérée très utile pour tisser des liens et créer une communauté au sein de l'équipe pédagogique. »

Cet article s'inspire d'une communication présentée par Marjanneke Vijge lors de la conférence Eucen 2023 à Utrecht. Il s'appuie sur un rapport rédigé par Sanne van Vugt (Université d’Utrecht), Silvia Gallagher (Trinity College de Dublin) et Marjanneke Vijge (Université d’Utrecht).