Akademisk undervisningspersonell spiller mange roller: de er lærere, ledere, administratorer, forskere og akademikere, samt den primære kontakten studentene møter i høyere utdanning. Faglig utvikling (PD) hjelper denne gruppen med å integrere nye ferdigheter og filosofier i undervisnings- og læringspraksisen sin, noe som gir en rikere opplevelse for studenter og lærerne selv. I tillegg muliggjør fellesskapsbygging og nettverksbygging som skjer under faglige utviklingsøkter større læring, støtte og kunnskapsdeling mellom fagfeller.

Akademiske lærere i CHARM-EU har en ekstra arbeidsmengde: CHARM-EU bringer nye og innovative tilnærminger til undervisning som er avhengige av at lærere integrerer nye undervisningsmetoder på tvers av og innenfor institusjoner. CHARM-EU ble grunnlagt i 2019 og tilbyr en studentsentrert, interkulturell og tverrfaglig utdanning basert på prinsipper om inkludering, utfordringsbasert og forskningsdrevet læring. Det som startet som en allianse av 5 europeiske universiteter teller nå 8 medlemsinstitusjoner, hvorav studenter og ansatte oppfordres til å bevege seg fritt (virtuelt og fysisk). Selv om CHARM-EUs pedagogiske tilnærming gir fordeler, skaper den også utfordringer for akademisk undervisningspersonell som ikke har jobbet innenfor et lignende rammeverk før. For å motvirke potensielle vanskeligheter tilbyr CHARM-EU muligheter for faglig utvikling til denne gruppen med den hensikt å heve kompetansen til akademiske lærere og gjøre dem i stand til å skape interinstitusjonelle fellesskap og nettverk.

Sanne van Vugt (Universitetet i Utrecht), Silvia Gallagher (Trinity College Dublin) og Marjanneke Vijge (Universitetet i Utrecht) har evaluert deltakernes tilbakemeldinger på PD-sesjoner og utviklet anbefalinger for å forbedre implementeringen av PD for akademisk undervisningspersonale. Evalueringen fokuserte på sesjoner som ga PD for CHARM-EU-undervisningspersonale, men funnene kan også anvendes bredere i andre høyere utdanningsinstitusjoner. Marjanneke Vijge presenterte funnene under Universitetet i Utrechts EUCEN-konferanse i 2023. De viktigste konklusjonene er oppsummert her.

Interaktive aktiviteter ansikt til ansikt er høyt vurdert

Der det er mulig, bør faglig utvikling foregå ansikt til ansikt. Tilbakemeldinger fra deltakerne viser at interaktive, personlige/praktiske aktiviteter i små grupper oppfattes som mest verdifulle.

Som et eksempel rapporterte alle respondentene som deltok i et fysisk arrangement (kalt et hackathon) arrangert av CHARM-EU at arrangementet hjalp dem å føle seg mer tilkoblet og mer trygge på å anvende CHARM-EUs undervisningsmetoder i sin egen praksis. Hybride eller offline aktiviteter kan kombineres med vanlige ansikt-til-ansikt-aktiviteter (f.eks. arbeidsøkter på stedet, hackathons og andre interaktive arrangementer) i faglige utviklingsprogrammer. Mulige formater kan inkludere pågående nettbaserte arrangementer og aktiviteter, supplert med heldags- eller flerdagers ansikt-til-ansikt-arrangementer. Dette formatet muliggjør læring og samarbeid mellom jevnaldrende i forskjellige institusjoner og gir lærere større trygghet i undervisningen sin.

Personalisering er nøkkelen

En personsentrert tilnærming med praktisk støtte viste seg å være mest effektiv. Der en akademisk lærer mangler erfaring eller kunnskap om en ny undervisningspraksis, kan skreddersydd opplæring og støtte imøtekomme den enkeltes behov. Denne støtten kan komme fra en pedagog, en PD-leverandør eller et kunnskapsskapende team (KCT) .

Akademiske lærere rapporterer at visse temaer er utfordrende å implementere. Vanskeligheter kan oppstå på grunn av lærernes begrensede erfaring med visse temaer, som tverrfaglighet og teknologiforsterket læring. Når disse områdene tas opp, bør fremtidig pedagogisk utvikling fokusere på å gi personlig, praktisk og ansikt-til-ansikt-støtte med veiledning fra en dedikert og velutdannet pedagog. PD bør også være klar over tidspress og organisasjonskapasitet som kan hindre lærernes evne til å engasjere seg fullt ut i PD. Dette bør tas i betraktning når man fastsetter tidslinjer for implementering eller gjennomgang med akademiske lærere.

Å fokusere på praktiske anvendelser forbedrer læringen

Langvarige, innholdsrike aktiviteter og overbelastning av innholdet bør unngås. Utdanningsprinsipper og implementeringen av dem kan bli overfylt med sjargong og tekniske detaljer som kan overvelde lærere i skolen. Gi i stedet konkrete eksempler på beste praksis eller tekniske verktøy for å illustrere et poeng og oppmuntre til refleksjon over hvordan lærere kan implementere denne praksisen. Respondentene forventet at bruk av nye metoder i klasserommet ville tydeliggjøre prosesser og praktiske forhold som kan virke utfordrende eller uhåndterlige i teorien.

Fremtidige initiativer kan utforske nye, innovative typer lærerutvikling, som for eksempel observasjon fra fagfeller, jobbskygging, samundervisning og veiledning (på stedet) i hybridklasserommet.

Fellesskapet fremmer støtte og læring

Respondentene rapporterte at de følte en følelse av fellesskap og tilhørighet under sine PD-opplevelser. Der gode nettverk i lokalsamfunnet finnes, kan lærere støtte hverandre gjennom jevnaldrende læring og deling av kunnskap og erfaringer. Ansikt-til-ansikt-interaksjoner som CHARM-EU hackathon bidro til byggingen av disse nettverkene, i likhet med læring i små grupper og økter med kunnskapsskapende team. Å bygge momentum i små grupper som KCT-er kan være utfordrende. Dette kan oppveies ved å fokusere hver gruppe på et spesifikt felles mål og tilby ferdighetstrening akkurat i tide. Dette gir gruppene en mulighet til å implementere sine nye ferdigheter i et veldefinert prosjekt når de støttes av sine jevnaldrende.

Onboarding

Vellykkede onboarding-pakker gjør det mulig for akademiske lærere å engasjere seg i lærermiljøet sitt og bygge støttenettverk blant jevnaldrende og kolleger. En personsentrert tilnærming oppmuntrer til relasjonsbygging, terminologi- og teknologiopplæring, samt ansikt-til-ansikt eller virtuelle arrangementer. I all PD er det viktig at lærerne får nok informasjon og kontekst til å hjelpe dem å forstå sin rolle, men informasjonsoverbelastning må unngås. Tidspress og andre forpliktelser må tas i betraktning.

Konklusjon

Undervisningspraksis og -verdier er i endring. Med teknologiske endringer kommer nye muligheter så vel som nye fallgruver som faglig utvikling kan bidra til å motvirke.

«Det var en bratt læringskurve for meg å bli med i CHARM-EU», sa medforfatter av rapporten, dr. Marjanneke Vijge. «Som lærere og modulutviklere opplevde vi det utfordringsbaserte læringsmiljøet vi skaper for masterstudentene våre, komplett med tverrfaglig teamarbeid, levering av ferdigheter i tide og veiledning fra pedagoger. Opplæringen ga oss ferdigheter til å implementere de nyeste pedagogiske innovasjonene og sørge for at alle moduler og faser er samordnet i et sammenhengende program, og var svært nyttig for å bygge forbindelser og et fellesskap blant lærergruppen.»

Denne artikkelen var basert på et konferanseinnlegg levert av Marjanneke Vijge på Eucen-konferansen i Utrecht i 2023. Den bygger på en rapport utarbeidet av Sanne van Vugt (Universitetet i Utrecht), Silvia Gallagher (Trinity College Dublin) og Marjanneke Vijge (Universitetet i Utrecht).