Quel type de professionnel souhaitez-vous devenir, et comment vos choix quotidiens peuvent-ils vous aider à aller dans cette direction ? Ce cours interactif aide les étudiants en master et en doctorat à explorer leur identité professionnelle et à développer des compétences en matière d'autogestion afin de façonner à la fois leur vie professionnelle et leur vie personnelle.
En s'appuyant sur la pensée conceptuelle, la réflexion guidée et la collaboration internationale entre pairs, les participants examinent leurs valeurs, leurs points forts et leurs attentes professionnelles ; s'entraînent à la prise de décision ; apprennent à gérer leur temps, leur attention et leur énergie ; et élaborent des stratégies en matière de motivation, de communication et de limites. Les étudiants appliquent ces outils à un défi concret, testent de petits changements entre les sessions et constituent un portfolio de réflexion qui relie le développement professionnel à des pratiques quotidiennes durables.
Comment développer votre identité professionnelle et la traduire en choix réfléchis et en pratiques quotidiennes durables ? Ce cours interactif aide les étudiants en master et en doctorat, quelle que soit leur discipline, à explorer la personne qu’ils souhaitent devenir sur le plan professionnel et à développer des compétences d’autogestion pour façonner leur vie professionnelle et personnelle.
Ce cours établit un lien entre l'identité professionnelle, la gestion de soi et la pratique réflexive à travers la pensée conceptuelle. Les étudiants explorent leurs expériences et leurs besoins, remettent en question leurs a priori, recadrent les défis, proposent des alternatives et testent de petits changements. De brèves introductions conceptuelles viennent étayer les exercices pratiques, l'apprentissage entre pairs et l'expérimentation.
Six modules interconnectés traitent les thèmes suivants :
1. Identité professionnelle, valeurs et points forts : analyse des aspirations, des modèles, des cultures disciplinaires et des attentes, ainsi que des rôles significatifs en dehors du travail.
2. Objectifs, priorités et décisions : clarifier l'orientation à suivre, mettre en balance des engagements contradictoires et explorer les options possibles dans un contexte d'incertitude.
3. Temps, attention et énergie : mettre en place des approches réalistes en matière de planification, de concentration au travail, de charge de travail et de repos.
4. Motivation, habitudes et action : lutter contre la procrastination, le perfectionnisme et les tâches ambiguës grâce à des expériences pratiques.
5. Relations, attentes et limites : s'exercer à donner et à recevoir du retour d'expérience, à solliciter du soutien et à négocier avec ses supérieurs, ses collègues et ses collaborateurs.
6. Réflexion, adaptation et développement : évaluation de l'expérience acquise et révision des objectifs et des méthodes de travail.
La collaboration internationale entre pairs permet aux étudiants de comparer les attentes professionnelles selon les pays et les disciplines. Les participants font la distinction entre les choix individuels, les questions nécessitant une négociation ou un accompagnement, et les contraintes institutionnelles plus générales.
Les étudiants mettent ces outils en pratique pour relever un défi de leur choix et constituent un dossier de réflexion dans lequel ils consignent leurs expériences, les retours reçus et les prochaines étapes. Les cas proposés constituent une alternative au partage d'expériences personnelles.
À l'issue de cette formation, le participant sera capable de :
• Analyser comment les valeurs personnelles, les points forts, les cultures disciplinaires et les attentes extérieures façonnent leur identité professionnelle naissante ainsi que leurs priorités dans leur vie professionnelle et personnelle.
• Appliquer une démarche de « design thinking » à un défi professionnel ou personnel en analysant les besoins, en recadrant le problème, en proposant des solutions alternatives et en testant un prototype à petite échelle.
• Évaluer les différentes options afin de prendre une décision éclairée, en s'appuyant sur des critères explicites, des informations pertinentes et une analyse critique des hypothèses.
• Élaborer et tester des stratégies permettant de gérer son temps, son attention et son énergie entre ses engagements scolaires, professionnels et personnels.
• Concevoir et évaluer une routine de travail permettant de surmonter les obstacles à l'action, tels que des tâches mal définies, des priorités contradictoires ou des attentes perfectionnistes.
• Présenter des stratégies de communication permettant de solliciter des retours d'expérience et du soutien, de clarifier les responsabilités et de négocier les attentes et les limites.
• Collaborer avec des pairs issus de différents pays et disciplines, en comparant de manière critique les hypothèses et les contextes qui façonnent les pratiques professionnelles.
• Réaliser un dossier de réflexion qui établisse un lien entre les concepts abordés en cours, les expériences pratiques et les retours des pairs, tout en intégrant un projet de développement professionnel et personnel continu.
Ce cours est ouvert aux étudiants en master et en doctorat, quelle que soit leur discipline. Aucune connaissance préalable en matière d’autogestion, d’identité professionnelle ou de « design thinking » n’est requise, et il n’est pas nécessaire d’avoir une expérience professionnelle ou managériale.
Les participants doivent posséder un niveau d'anglais suffisant pour prendre part aux discussions, collaborer avec leurs pairs et réaliser des travaux écrits de réflexion. Un accès Internet fiable et un appareil adapté aux ateliers en ligne en direct sont indispensables.
Les étudiants sont invités à participer activement aux ateliers, à réaliser de courts travaux préparatoires et de réflexion, à apporter une contribution constructive aux activités entre pairs et à tester certains outils entre les séances. Avant le début de la formation, les participants remplissent un bref questionnaire visant à cerner leurs objectifs d'apprentissage et un défi qu'ils souhaiteraient approfondir.
Ce sont les élèves qui décident quelles expériences personnelles ils souhaitent partager. Les cas proposés constituent une alternative pour les activités portant sur des situations délicates.
Ce cours allie l'apprentissage par l'expérience à des bases théoriques portant sur l'identité professionnelle, l'autogestion, la pratique réflexive et la pensée conceptuelle. De courtes lectures obligatoires et des supports préparés par l'enseignant faciliteront la préparation des ateliers et la réflexion. Ces ressources seront accessibles via la plateforme d'apprentissage de l'université ou les ressources de la bibliothèque ; l'achat d'un manuel n'est pas nécessaire.
Bibliographie recommandée :
• Neck, C. P., Manz, C. C. et Houghton, J. D. (2020). Self-Leadership : Le guide définitif de l'excellence personnelle (2e éd.). SAGE.
• Ibarra, H. (2003). Working Identity : des stratégies originales pour réinventer sa carrière. Harvard Business School Press.
• Schön, D. A. (1983). Le praticien réflexif : comment les professionnels réfléchissent dans l'action. Basic Books.
• Burnett, B., & Evans, D. (2016). Concevoir sa vie : comment se construire une vie épanouie et joyeuse. Knopf.
• Burkeman, O. (2021). Quatre mille semaines : la gestion du temps pour les simples mortels. Farrar, Straus et Giroux.
Les recommandations de lecture permettront d'identifier les chapitres sélectionnés en rapport avec chaque module. Les étudiants analyseront de manière critique la manière dont ces idées s'appliquent à leurs propres contextes académiques, professionnels et culturels.
Cette formation associe des ateliers en ligne interactifs à une réflexion personnelle, à une collaboration internationale entre pairs et à des mises en pratique concrètes. De brèves introductions théoriques sur l'identité professionnelle, l'autogestion et la pratique réflexive fournissent les bases nécessaires à la mise en œuvre et à l'évaluation des outils.
Le « design thinking » structure le processus d'apprentissage. Les élèves explorent des expériences et des besoins par le biais de l'auto-observation et d'entretiens entre pairs, recadrent les défis, proposent des approches alternatives et testent de petits changements dans des situations réelles. Ils s'appuient sur les retours d'expérience et la réflexion pour affiner leurs approches.
Les activités proposées dans le cadre de l'atelier comprennent :
• Cartographie de l'identité professionnelle et exercices visant à explorer les valeurs, les points forts, les modèles et les attentes.
• Scénarios de prise de décision et réflexion collective.
• Bilans de gestion du temps et de l'attention, hiérarchisation des priorités et planification réaliste.
• Conception d'expériences pour lutter contre la procrastination, renforcer la motivation ou améliorer les habitudes de travail.
• Jeux de rôle permettant de s'entraîner à donner du feedback, à solliciter du soutien et à négocier les responsabilités et les limites.
Les étudiants travaillent en binômes internationaux et en petits groupes afin de comparer la manière dont les contextes disciplinaires, culturels et institutionnels influencent les attentes professionnelles. Les échanges structurés entre pairs favorisent l'écoute attentive, l'esprit critique et la collaboration constructive.
Entre les sessions, les participants testent les outils sélectionnés dans des contextes universitaires, professionnels ou personnels, et consignent leurs observations. Un portfolio de réflexion rassemble le défi qu’ils ont choisi, la mise en pratique des concepts, leurs expériences, les retours d’expérience et les prochaines étapes. La réflexion porte sur ce que les étudiants apprennent, y compris lorsque une expérience ne donne pas le résultat escompté.
Microsoft Teams prend en charge les sessions en direct, les activités en petits groupes, les supports pédagogiques, les rendus de travaux et les discussions. La mise à disposition préalable des supports, des consignes écrites claires et la possibilité d'intervenir à l'oral et à l'écrit favorisent la participation. Les étudiants peuvent utiliser les cas de figure fournis plutôt que de parler de leurs expériences personnelles.
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