Centrado en la inclusividad y las perspectivas globales, este taller, dividido en dos partes, brindó a unas 40 personas procedentes de las universidades de la alianza CHARM-EU la oportunidad de reflexionar sobre su propio proceso docente y, de este modo, encontrar nuevas vías de mejora.

«Existen diferentes estilos de enseñanza y diferentes estilos de aprendizaje: debemos adaptarlos», afirmó con firmeza Cati Jerez Paredero, coordinadora del Programa de Apoyo a Refugiados y Personas de Zonas en Conflicto de la Universidad de Barcelona y miembro de la Oficina de Diversidad, Equidad e Inclusión de la alianza CHARM-EU, al dirigirse al personal docente del Máster en Retos Globales para la Sostenibilidad. Su taller tuvo lugar durante un hackatón destinado a mejorar el programa de máster y a configurar su nueva versión ampliada, que incluirá a las nueve universidades asociadas en 2025. Esto tiene todo el sentido del mundo: integrar la inclusividad y las perspectivas globales en el proceso docente forma parte de las mejoras esperadas, tanto por parte de los estudiantes como de los profesores. De ahí la importancia de ayudar a estos últimos a comprender mejor lo que ya hacen en este sentido y lo que pueden hacer para mejorarlo.

La necesidad de adaptarse

«Hay que ser consciente de lo que ya se está haciendo», explicó Jerez Paredero al tiempo que destacaba la importancia de«la adaptabilidad y la flexibilidad». A continuación, se pidió a los participantes en el taller que enumeraran sus expectativas y conocimientos sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), lo que dio lugar a un primer debate abierto sobre la necesidad de tener en cuenta desde el principio la diversidad de los alumnos (origen cultural y económico, discapacidades, cuestiones de género…) y sus necesidades.«Tenemos que adaptarnos y ofrecer diferentes tipos de materiales para mostrárselos», subrayó. Partiendo de la idea principal de proporcionar igualdad de oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, Cati Jerez Paredero expuso los principios fundamentales del DUL y la forma en que este podría adaptarse al máster, centrándose en la representación, la expresión y la participación. Asimismo, abordó cómo influía en la forma de transmitir la información a los estudiantes, en cómo se les evaluaba y en cómo se les pedía que participaran. Tras unos debates entusiastas y animados entre los participantes, que intercambiaron ideas y herramientas, Cati concluyó:«Sabéis más de lo que pensáis, ya estáis haciendo muchas cosas. Solo tenéis que ser conscientes de ello. Para eso, hay muchas herramientas disponibles. Recordad que una hoja de ruta o una plantilla nunca se elaboran pensando únicamente en un tipo de persona».

Centrándose en el «aprendizaje transnacional e intercultural», uno de los principios educativos fundamentales de CHARM-EU, la segunda parte del taller supuso un paso más hacia la mejora del proceso docente. El objetivo era integrar mejor en los módulos estos principios, que resultan bastante difíciles de evaluar. Yuanfei Huang, uno de los moderadores de la sesión de trabajo y especialista en educación de la Universidad de Montpellier, comenzó con una introducción resumida sobre la perspectiva global y diversa:«Al presentar diferentes perspectivas y narrativas, una perspectiva global no solo mejora el proceso de aprendizaje, sino que también dota a los estudiantes de las habilidades que necesitan para sobrevivir y prosperar en una sociedad en la que la cooperación transfronteriza es la norma».

Interacciones con el Sur Global

De este modo, se ponía de manifiesto lo complejo que resultaba trabajar en ello o incluso definirlo de forma concreta. Los principales activos de la perspectiva global son«promover el entendimiento cultural, fomentar el pensamiento crítico y desarrollar las competencias lingüísticas». Todos ellos contribuyen a que los estudiantes (y futuros profesionales) sean capaces de colaborar más allá de las fronteras, concebir soluciones integrales y disponer de una vía útil para comprender otras culturas. En pequeños grupos, se planteó al personal docente de las universidades de CHARM-EU el reto de compartir buenas prácticas sobre cómo integrar la reflexión sobre las competencias interculturales, pero también de determinar qué actividades podrían ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que formaban parte activa de la enseñanza. Mediante métodos de pensamiento de diseño, también se permitió a los docentes compartir, debatir y combinar sus ideas, analizando el mejor uso de los casos prácticos, la necesidad de trabajar con homólogos internacionales (docentes u otras partes interesadas), así como las oportunidades de movilidad. De este modo, se pusieron de manifiesto, por ejemplo, las necesidades y ventajas de una mayor interacción con el Sur Global.

La interculturalidad y la complejidad de los retos globales

Este taller, en el que participaron docentes de tantos países europeos diferentes pertenecientes a la alianza CHARM-EU, puso de manifiesto la importancia de la interculturalidad en la propia estructura del máster. Tras el taller, Yuanfei Huang nos explicó los beneficios que esto supone para los estudiantes:«La interculturalidad es un valor clave en CHARM-EU, profundamente vinculado a la diversidad. Especialmente en el programa de máster “Retos globales en materia de sostenibilidad”. El máster ofrece a los estudiantes al menos tres oportunidades para desarrollar su mentalidad intercultural. En primer lugar, al trabajar en un tema global. En segundo lugar, el hecho de colaborar con compañeros, profesores y ponentes de diferentes orígenes, disciplinas o culturas les ayuda a desarrollar competencias interculturales en un entorno profesional. En tercer lugar, la movilidad es esencial, ya que les obliga a abordar un tema desde diferentes perspectivas y a observar cómo se tratan las mismas cuestiones en otros territorios. Nuestro objetivo final es ayudarles a comprender mejor la complejidad que entraña trabajar en los retos globales».