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Pädagogische Grundsätze

Die pädagogischen Grundsätze von CHARM-EU stellen die Leit- bzw. Organisationskonzepte dar, auf denen die Gestaltung einer CHARM-EU-Lernerfahrung basiert.

Einige dieser Grundsätze beziehen sich darauf, „wie“ wir unterrichten, andere darauf, „was“ wir unterrichten, und wieder andere betreffen sowohl das „Wie“ als auch das „Was“ unseres Unterrichts.
Es ist wichtig zu beachten, dass nicht jede CHARM-EU-Lernerfahrung alle Grundsätze integrieren muss, sondern dass diese bei der Konzeption und Umsetzung in irgendeiner Form berücksichtigt werden.

CHARM-EU – Pädagogische Grundsätze

Nachhaltigkeit

Nachhaltigkeit: CHARM-EU hat sich zum Ziel gesetzt, seine Studierenden dazu anzuleiten, Lösungen zu entwickeln, „um jetzt und in Zukunft ein nachhaltiges, friedliches, wohlhabendes und gerechtes Leben auf der Erde für alle zu gewährleisten“ (UNESCO, 2017).

CHARM-EU im Bereich Forschung und Bildung unterstützt die Ziele der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung sowie zentrale europäische Initiativen, darunter diejenigen im Rahmenprogramm „Horizont Europa“ und im Europäischen Grünen Deal. Die Programme von CHARM-EU fördern die Entwicklung der von der UNESCO definierten Kompetenzen im Bereich „Bildung für nachhaltige Entwicklung“.

Beispiel

Der CHARM-EU -Masterstudiengang „Global Challenges for Sustainability“ verbindet in allen Modulen Theorie und Praxis der Nachhaltigkeit auf integrierte, transdisziplinäre Weise.

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Überfachliche Kompetenzen

Die Bildungsprogramme von CHARM-EU sind darauf ausgerichtet, den Studierenden kontinuierlich die Möglichkeit zu bieten, wichtige überfachliche Kompetenzen zu entwickeln, die für die Bewältigung globaler Herausforderungen erforderlich sind.

Transversale Kompetenzen sind Fähigkeiten, die in der Regel nicht spezifisch mit einem bestimmten Beruf, einer bestimmten Aufgabe, einer akademischen Disziplin oder einem Wissensbereich in Verbindung gebracht werden und die in einer Vielzahl von Situationen und Arbeitskontexten eingesetzt werden können.
Zu diesen Kompetenzen zählen kritisches und innovatives Denken, interdisziplinäre Kommunikation und Zusammenarbeit, Selbstmanagementfähigkeiten, Informations- und Datenkompetenz, analytisches Denken, ethisches Bewusstsein, Anpassungsfähigkeit, Unternehmergeist sowie Führungs- und Projektmanagementkompetenzen.

Beispiel

Unsere Masterstudierenden werden anhand der Lernziele des Studiengangs unterrichtet und bewertet, von denen viele in direktem Zusammenhang mit übergreifenden Kompetenzen wie Kommunikation und Zusammenarbeit stehen.

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Transdisziplinarität

Globale Herausforderungen sind komplexe Probleme, deren Erkennung und Definition den Beitrag ebenso komplexer Netzwerke aus Einzelpersonen und Gruppen erfordern.

CHARM-EU ist ein transdisziplinäres Hochschulnetzwerk, in dem alle Beteiligten – Studierende, akademische und nicht-akademische Akteure – gleichberechtigt zusammenarbeiten, um globale Herausforderungen zu bewältigen, neues Wissen zu schaffen und Grenzen zu überwinden.

Transdisziplinarität fördert bei den Studierenden die Fähigkeit, theoretische Rahmenkonzepte zur Analyse komplexer Probleme anzuwenden, Daten zu beschaffen und zu bewerten, die Bedürfnisse der Beteiligten einzuschätzen, Zusammenarbeit und Teamarbeit aufzubauen sowie Aktionspläne zur Entwicklung von Lösungen zu erstellen.

Beispiel

Unsere Masterstudierenden kommen aus den unterschiedlichsten Fachrichtungen und arbeiten während des gesamten Studiengangs gemeinsam mit externen Akteuren an Herausforderungen im Bereich der Nachhaltigkeit. Diese Vielfalt an fachlichen Hintergründen, ergänzt durch transdisziplinäre Lehre durch Dozenten und gesellschaftliche Akteure aus verschiedenen Disziplinen und Sektoren, fördert eine hervorragende Ausbildung zur Bewältigung globaler Herausforderungen.

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Herausforderungsorientiertes Lernen (CBL)

Herausforderungsorientiertes Lernen (CBL) Der CHARM-EU-Lehrplan ist herausforderungsorientiert und basiert auf institutionenübergreifenden Forschungsmissionen, deren Schwerpunkt auf der Lösung globaler und lokaler Herausforderungen liegt.

Die Studierenden lernen im Rahmen des „Challenge-Based Learning“ (CBL), einem pädagogischen Ansatz, bei dem das Lernen an globalen, praxisnahen und authentischen Herausforderungen ausgerichtet ist.
Diese Herausforderungen werden von den Studierenden gemeinsam mit Akteuren aus verschiedenen Fachbereichen – darunter akademische sowie außerschulische Akteure (aus dem sozialen Bereich und der traditionellen Wirtschaft) – entwickelt, untersucht und umgesetzt.

Beispiel

In vielen unserer Module wird CBL zur Unterstützung des Lehr- und Lernprozesses eingesetzt, wobei der CBL-Zyklus „Engage, Investigate, Act“ zur Strukturierung der Aufgaben für die Studierenden genutzt wird.

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Forschungsbasiertes Lernen (RBL)

Der CHARM-EU-Lehrplan ist forschungsorientiert: Er ist eng mit den Forschungsschwerpunkten und -praktiken seiner Mitgliedsuniversitäten verknüpft.

CHARM-EU fördert Innovation und Vernetzung in Bildung und Forschung. Durch forschungsbasiertes Lernen (RBL) entwickeln die Studierenden die Fähigkeit, Informationen zu analysieren und zu interpretieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und, wo dies relevant ist, Lösungen vorzuschlagen.

Beispiel

Unsere Masterstudierenden erleben und reflektieren im Laufe ihres Studiums mehrfach den gesamten Ablauf eines Forschungsprojekts (z. B. die Entwicklung der Forschungsfrage, die methodische Ausbildung, die Datenerhebung und die Berichterstattung), was schließlich in einer individuellen, forschungsbasierten Abschlussarbeit im Rahmen ihres Capstone-Projekts gipfelt.

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Technologiegestützt

CHARM-EU erforscht und integriert neue Technologien, um Bildung, Forschung und Pädagogik zu verbessern und innovativ weiterzuentwickeln.
Im Rahmen eines lernerzentrierten Bildungsansatzes wird Technologie nicht nur für Unterrichtszwecke eingesetzt, sondern auch, um den selbstgesteuerten und im eigenen Tempo erfolgenden Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen zu fördern.
Dazu gehört auch die Entwicklung digitaler Kompetenzen, wie sie in den einschlägigen Rahmenwerken für digitale Kompetenz beschrieben sind. Hybride und virtuelle Lernumgebungen bieten optimale Bedingungen für neue Lern- und Lehrmethoden, ermöglichen standortübergreifendes Lernen und verbessern Flexibilität, Mobilität und Barrierefreiheit für Studierende und Lehrende gleichermaßen.

Beispiel

CHARM-EU nutzt in seinem Masterstudiengang hybride Unterrichtsräume, was eine institutionenübergreifende Zusammenarbeit über geografische Grenzen hinweg ermöglicht.

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Eine abstrakte, farbenfrohe Vektorillustration mit dem Titel „Technology enhanced“. Sie zeigt links ein stilisiertes orangefarbenes Virtual-Reality-Headset (VR), in der Mitte einen aufgeklappten Laptop in den Farben Blaugrün und Grün sowie rechts ein blaues Tablet, auf dem ein geometrischer 3D-Würfel innerhalb von Rahmenklammern zu sehen ist. Zwei gelbe, funkelnde Symbole setzen Akzente in der klaren, modernen Komposition vor einem schlichten weißen Hintergrund.

Schülerzentriert

Die Studierenden sind aktive Partner beim selbstständigen und kooperativen Lernen und können hinsichtlich ihrer Lernerfahrung zeitlich und ortsmäßig flexibel gestalten.
Die Studierenden können als Gruppe oder individuell Lernpfade auswählen und mitgestalten, um ihre beruflichen und bildungsbezogenen Ziele zu erreichen und ihren persönlichen Bedürfnissen gerecht zu werden.

Die Bewertungsmethoden sollen schülerzentriert, ganzheitlich, auf Feedback ausgerichtet, von Mentoren unterstützt, flexibel und ergebnisorientiert sein.

Beispiel

Der Masterstudiengang wurde gemeinsam mit den teilnehmenden Studierenden entwickelt, um sicherzustellen, dass deren Bedürfnisse berücksichtigt werden. Während des gesamten Masterstudiengangs werden die Lehrenden dazu angehalten, eher zu moderieren als zu unterrichten, damit die Studierenden eine aktive und zentrale Rolle im Lernprozess einnehmen. Bei CHARM-EU sind Studierende in mehreren Leitungsgremien vertreten, und sie werden bei vielen strategischen und operativen Entscheidungen konsultiert. 

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Situatives Lernen

Die Studierenden lernen durch soziale Interaktion in authentischen, realistischen Kontexten.
Sie beteiligen sich an Netzwerken und/oder Gemeinschaften und entwickeln sich schrittweise von Anfängern zu Experten, wobei sie im Laufe ihres Studiums ihre Identität ausbilden.

Die Studierenden lernen praxisnah in enger Zusammenarbeit mit globalen und lokalen Partnern in einer Vielzahl von beruflichen Umfeldern, beispielsweise in Forschungsgruppen und Labors, in Unternehmen, zivilgesellschaftlichen Organisationen und Behörden.

Beispiel

In der zweiten Phase des Masterstudiengangs nehmen die Studierenden an einem Blended-Mobility-Aufenthalt in einem CHARM-EU-Land teil, wo sie eng mit lokalen Akteuren zusammenarbeiten, um die Herausforderungen anzugehen, mit denen diese konfrontiert sind.

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Transnationales und interkulturelles Lernen

Die Bildungsprogramme von CHARM-EU bieten ein dynamisches Umfeld für transnationales und interkulturelles Lernen.
Unser vielfältiges Lehrpersonal, bestehend aus akademischen Experten und externen Akteuren aus verschiedenen Kulturen und Ländern, vermittelt den Studierenden eine einzigartige globale Perspektive.

Die Zusammenarbeit mit internationalen Kollegen und Akteuren, gepaart mit Mobilität und Internationalisierung „vor Ort“, gewährleistet einen dynamischen, mehrsprachigen und global ausgerichteten Bildungsweg.

Beispiel

Mobilität ist fester Bestandteil unseres Masterstudiengangs, wobei die CHARM-EU-Masterstudierenden im Laufe des Studiums mindestens zweimal zwischen den CHARM-EU-Partnerhochschulen wechseln. Diese Mobilität kann sowohl physisch als auch virtuell erfolgen und wird durch die hybriden Unterrichtsräume von CHARM-EU ermöglicht.

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Inklusion

Die Bildungsprogramme von CHARM-EU sind so konzipiert, dass sie die Vielfalt der Lernenden berücksichtigen und an deren unterschiedliche Lernbedürfnisse und -präferenzen angepasst sind, wobei deren Hintergrund und Fähigkeiten berücksichtigt werden.
Sie ermöglichen es allen Lernenden, am Lernprozess teilzunehmen und ihr Potenzial auszuschöpfen. Soweit möglich, werden Hindernisse, die das Lernen der Lernenden beeinträchtigen, minimiert oder beseitigt.

Die Gestaltung der CHARM-EU-Lehr- und Lernumgebung unter Anwendung der pädagogischen Prinzipien des universellen Designs (vielfältige Möglichkeiten der Einbindung, Darstellung und Ausdrucksweise) ist ein proaktiver und kein retrospektiver Ansatz, der den Zugang zur Bildung und die Teilhabe daran für möglichst viele Studierende fördert.

Beispiel

CHARM-EU begrüßt Bewerbungen aller Kandidaten, die die spezifischen Anforderungen des MSc-Studiengangs erfüllen, unabhängig von ihrem Hintergrund, ihren Lebenserfahrungen und ihren besonderen Bedürfnissen. Um den Zugang und die Inklusion zu gewährleisten, können MSc-Bewerber aus unterrepräsentierten Gruppen (unter anderem in Bezug auf Alter, Geschlecht, Familienstand, Behinderung, sexuelle Orientierung, Rasse und ethnische Herkunft, Religion, Migrationsstatus, Zugehörigkeit zu den Roma- und Traveller-Gemeinschaften sowie sozioökonomischen Hintergrund in allen Bereichen der Hochschulbildung), die für 10 zusätzliche Punkte berücksichtigt werden möchten, dies in ihrer Bewerbung angeben.

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