„CHARM und insbesondere die Pädagogen haben mir ein breiteres Spektrum an pädagogischen Instrumenten an die Hand gegeben, mit denen ich mich gut auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers einstellen kann, ganz gleich, ob es sich dabei um kulturelle oder eher allgemeine kognitive Bedürfnisse handelt. Dank dieses erweiterten Instrumentariums kann ich meine Unterrichtsabläufe unter Verwendung verschiedener, sich ergänzender Ansätze gestalten“, sagt Valérie Borrell.

Valérie Borrell, HDR-Forscherin und Dozentin an der Universität Montpellier sowie im CHARM-EU-Masterstudiengang „Global Challenges for Sustainability“, berichtet von ihren Erfahrungen. Die Herausforderungen im Zusammenhang mit der Zunahme hydrologischer Extreme stehen im Mittelpunkt ihrer Forschungsaktivitäten. Dazu gehören das Verständnis der Entstehung von Hochwasser in Karst-Einzugsgebieten, die Bewertung der Auswirkungen von Landnutzungsänderungen auf den Abfluss, die Echtzeit-Vorhersage von Hochwasser und Überschwemmungen sowie die Verringerung der Wasserressourcen während Niedrigwasserperioden in mediterranen Klimazonen (Nordküste) und tropischen Klimazonen (Zentral- und Westafrika). Über hydroklimatische Prozesse hinaus konzentriert sie sich auf multidisziplinäre Lösungen für eine multifunktionale Landbewirtschaftung auf verschiedenen Ebenen. Dabei geht es darum, menschliche Aktivitäten mit dem Erhalt natürlicher Ressourcen in Einklang zu bringen und Anpassungsstrategien zu erarbeiten, um die Klimaresilienz von Gebieten zu stärken.

In diesem Interview berichtet Valérie, wie sie durch ihre Teilnahme an CHARM-EU wertvolle Erkenntnisse über sich selbst gewonnen hat und wie ihr dabei sowohl die Vorteile als auch die Herausforderungen der Zusammenarbeit mit Menschen mit unterschiedlichen kulturellen Perspektiven bewusst geworden sind.

Valérie, kannst du uns erzählen, wie die interkulturelle Zusammensetzung von CHARM-EU deine Lehrmethoden und deinen Austausch mit Studierenden unterschiedlicher kultureller Herkunft beeinflusst hat?

Die kulturelle Vielfalt an den CHARM-EU-Hochschulen hat mir die Interpretationslücken zwischen den Studierenden und meine eigenen impliziten Vorurteile stärker bewusst gemacht. Allerdings sind wir uns unserer eigenen Grenzen beim Verstehen und Interpretieren nicht immer bewusst. Um zu erkennen, dass wir das, was uns mitgeteilt wird, nicht vollständig erfassen, hilft es uns, andere kulturelle Perspektiven einzubeziehen und offen für andere Kulturen zu sein, damit wir uns unsere Unterschiede vorstellen, sie verstehen und akzeptieren können. CHARM-EU hat mir Werkzeuge an die Hand gegeben, um diesen Unterschieden aufmerksamer und achtsamer gegenüberzustehen, meine Botschaften zu verdeutlichen, implizite Aussagen expliziter zu formulieren und meine Vorgehensweisen anzupassen, um ein besseres interkulturelles Verständnis zu fördern.

Manchmal ist es sinnvoller, die Grenzen unseres eigenen Verständnisses anzuerkennen, weitere Fragen zu stellen oder alternative Untersuchungsansätze zu erkunden, um alle Dimensionen eines Problems vollständig zu erfassen.

Um jedoch zu erkennen, dass wir das, was uns vermittelt wird, nicht vollständig erfassen, müssen wir uns manchmal mit anderen kulturellen Perspektiven auseinandersetzen. Dies erfordert, dass wir uns anderen Kulturen öffnen und bereit sind, uns Unterschiede vorzustellen und sie anzunehmen, da wir uns unserer eigenen Grenzen nicht immer bewusst sind.

Sie haben bestimmte Instrumente erwähnt, die Sie dank CHARM-EU als Lehrkraft entwickelt haben. Könnten Sie darauf etwas näher eingehen?

CHARM und insbesondere die Pädagogen haben mir ein breiteres Spektrum an pädagogischen Instrumenten an die Hand gegeben, mit denen ich mich gut auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers einstellen kann, ganz gleich, ob es sich dabei um kulturelle oder eher allgemeine kognitive Bedürfnisse handelt.

Dieses erweiterte Instrumentarium ermöglicht es mir, meine Kursabläufe unter Verwendung verschiedener, sich ergänzender Ansätze zu gestalten.

Ich wende diese Methoden nicht nur bei CHARM an, sondern auch bei anderen Masterstudiengängen sowie bei Mitarbeiterschulungen, Forschungstreffen und vielem mehr.

Ein wichtiger Aspekt ist das Zuhören: zu lernen, zuzuhören, um die Bedürfnisse der Schüler hier zu verstehen. Allzu oft neigen wir dazu, nur zuzuhören, um zu antworten. Manchmal ist es sinnvoller, die Grenzen unseres eigenen Verständnisses anzuerkennen, weitere Fragen zu stellen oder alternative Wege der Untersuchung zu erkunden, um alle Dimensionen einer Schwierigkeit vollständig zu erfassen.

Um jedoch zu erkennen, dass wir das, was uns vermittelt wird, nicht vollständig erfassen, müssen wir uns manchmal mit anderen kulturellen Perspektiven auseinandersetzen. Dies erfordert, dass wir uns anderen Kulturen öffnen und bereit sind, uns Unterschiede vorzustellen und sie anzunehmen, da wir uns unserer eigenen Grenzen nicht immer bewusst sind.

Schließlich hat CHARM auch dazu beigetragen, Barrieren abzubauen, die mit den unausgesprochenen Bedürfnissen der Studierenden nach Inklusion zusammenhängen. Es handelt sich um ein echtes Thema, für das es eine eigene Arbeitsgruppe und ein eigenes Team gibt. Wir gehen die Dinge so an, wie sie sind, ohne Tabus. Jede Art von Schwierigkeit im Zusammenhang mit Inklusion oder Kultur wird anerkannt und berücksichtigt.

Haben Sie Schwierigkeiten bei der interkulturellen Zusammenarbeit mit Ihren Kollegen und Studierenden? Wenn ja, wie gehen Sie damit um?

Auf jeden Fall. Unausgesprochene Botschaften, automatische Verhaltensweisen, kulturelle Reflexe und Vorurteile spielen bei der interkulturellen Zusammenarbeit eine entscheidende Rolle. Alles, was nicht klar zum Ausdruck gebracht wird, ist interpretationsfähig, und diese Interpretationen variieren von Kultur zu Kultur. Solche potenziellen Missverständnisse erfordern ständige Wachsamkeit und das Bemühen, den Austausch zu entschlüsseln und neu zu formulieren, um Fehlkommunikation zu minimieren.

Die größten Herausforderungen liegen im Umgang mit unterschiedlichen Sichtweisen und in der Kommunikation. Um diese zu bewältigen, greife ich auf vielfältige pädagogische Methoden zurück und formuliere Dinge immer wieder neu, während ich gleichzeitig offen bleibe und einen Raum für den Dialog schaffe, in dem unterschiedliche Perspektiven frei zum Ausdruck kommen können.

Können Sie uns ein konkretes Beispiel nennen?

Natürlich gibt es zahlreiche Beispiele! In manchen Kulturen werden Studierende dazu ermutigt, ihre Gefühle und Bedürfnisse klar und direkt zum Ausdruck zu bringen, während dies in anderen Kulturen weder üblich noch akzeptabel ist. Selbst innerhalb Europas lassen sich diese kulturellen Tendenzen beobachten. Studierende aus dem Norden sind möglicherweise direkter und äußern ihre Bedürfnisse oder Meinungsverschiedenheiten offen, während im Süden oft ein indirekterer, nuancierterer und weniger abrupter Kommunikationsstil bevorzugt wird.

Ebenso gibt es große Unterschiede hinsichtlich der Toleranz gegenüber unvollkommenem Englisch. In manchen Kulturen zeigen die Menschen großes Verständnis gegenüber denen, die sich mit der Sprache schwer tun. In anderen, wie beispielsweise in Frankreich, zögert man, sich zu äußern, wenn man die Sprache nicht perfekt beherrscht, aus Angst, Fehler zu machen oder sich lächerlich zu machen.

Wir haben über Herausforderungen gesprochen; lassen Sie uns nun über Vorteile sprechen: Glauben Sie, dass der internationale Masterstudiengang „Global Challenges for Sustainability“ dazu beiträgt, dass die Studierenden ein vielfältigeres kulturelles Verständnis für globale Herausforderungen entwickeln?

Ja! Die Studierenden, die oft aus unterschiedlichen kulturellen Hintergründen stammen, arbeiten in multikulturellen Teams zusammen und kommen so mit vielfältigen Perspektiven in Berührung. Obwohl es sich um ein europäisches Programm handelt, zeigt es, dass interkulturelle Herausforderungen selbst innerhalb Europas von großer Bedeutung sind. Diese Erfahrungen helfen den Studierenden, ihre Fähigkeiten zur Zusammenarbeit auszubauen und durch verschiedene kulturelle Blickwinkel ein tieferes Verständnis für globale Themen zu entwickeln.

Ich möchte betonen, wie entscheidend Wachsamkeit und Anpassungsfähigkeit in interkulturellen Umgebungen sowohl für Lehrkräfte als auch für Schüler sind – eine Einstellung, die auf Bewusstsein und dem daraus resultierenden Engagement für Interkulturalität beruht.

Hast du den Eindruck, dass es je nach kulturellem Hintergrund der Menschen unterschiedliche Herangehensweisen an bestimmte Probleme gibt?

Ja, das lässt sich mit der Pädagogik vergleichen: So wie sich ein Lehrer an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Lernenden anpassen muss, indem er eine einzelne Situation auf vielfältige Weise erklärt, ist es auch in einem interkulturellen Kontext unerlässlich, verschiedene Ansätze zur Lösung eines Problems zu verfolgen. Manche Menschen bevorzugen abstrakte Ansätze, andere konkrete Erfahrungen – diese Unterschiede sind zwar durch ihre Individualität bedingt, werden jedoch oft auch von ihrem kulturellen Hintergrund beeinflusst. Daher ist es notwendig, Sachverhalte anders zu formulieren und verschiedene Perspektiven aufzuzeigen, um ein gemeinsames Verständnis zu gewährleisten.

Könnten Sie ein Beispiel für ein erfolgreiches interkulturelles Projekt oder eine Initiative nennen, die im Rahmen von CHARM-EU umgesetzt wurde und bei der kulturelle Unterschiede berücksichtigt wurden?

Ja, ein hervorragendes Beispiel hierfür ist das MoXMo-Projekt (und wahrscheinlich auch das bevorstehende XHIBIT). An diesem Projekt nahmen afrikanische Studierende teil, von denen einige zum ersten Mal (!) ins Ausland reisten, was die kulturelle Vielfalt innerhalb der Studierendenteams zusätzlich bereicherte. Diese Erfahrung ermöglichte es den Studierenden von der Nord- und Südküste des Mittelmeers, ihre Standpunkte miteinander zu konfrontieren und ihre Komfortzonen zu verlassen. Gibt es einen besseren Weg, globale Herausforderungen im Mittelmeerraum anzugehen, als diese Perspektiven zu vereinen?